有些学生比一般人更需要到处活动。他们会假托各种借口，离开座位四处走动：他们“需要”每小时削好几次铅笔，“需要”上厕所或喝水；或者，他们假装要找某本书，或去看别人在干什么，在教室晃悠；更有甚者，跳上又跳下，来回踱步，跺脚，超出了社会能接受的范围。然而，这些“动觉型”学生也许只是在试图满足自己的感觉需要而已。

对策一：让学生到教室外替你跑腿。老师可以提前准备好“放风通行证”放在抽屉，当发现这位动觉型学生开始坐立不安，就可以请他帮忙了，比如让他带信给另一位老师(最好这位老师的教室或办公室在大楼的另一侧)；你还可以悄悄告诉他，途中可以顺便去饮水机那边喝点水、去上个厕所什么的。

对策二：封好的信封里不一定非有什么正经内容。两位老师事先说好，另一位老师就有心理准备，这位学生不时过来“递送”东西也就不足为奇了。他只需接过信封，继续做自己的事就好。

对策三：还可以让学生在课堂上干点体力活。比如，把书从教室一边搬到另一边、拿放书包或游戏器材、擦黑板、打孔或装订纸张、整理交上来的回家作业或其他文件并归档。学生不仅帮助完成了课堂杂务，还产生了被需要的感觉，同时也满足了感觉输入的需要。

对策四：对于适龄学生，还可以使用加重背心(weighted vest)或重量腿垫(lap weight)，满足其对深度压力(deeppressure)的需要以摆脱困境。加重装备让学生产生“落地”的踏实感，而且使用方便，照常坐着就可以。

对策五：在操场监管员或特殊教育助教的监督下，允许他在操场的游乐设施上“锻炼”五分钟左右。如果学生正在接受作业治疗，可以咨询治疗师，看可以采用哪些特别有效的方法。

要解决动觉型学生存在的大部分问题，需要在一小段时间内满足他们身体的感觉需要，这样他们才能聚精会神，重新回到课堂活动中来。

——选自《融合教室问题行为解决手册》